Мюнхен – Что не так с нашими школами? Учитель реальной школы Йонас Шрайбер (31 год) из Мюнхена знает это из своего профессионального опыта. В своей новой книге он откровенно называет проблемы, связанные с интеграцией, цифровизацией и отсутствием ответственности.

Проблема интеграции: языковой барьер и культурные конфликты

Шрайбер сообщает, что доля детей с миграционным прошлым в его классах составляет от 50 до 70 процентов. Он подчеркивает, что различия в языке, поведении и ожиданиях часто являются серьезными, и школа все чаще не справляется с конструктивным решением этих вопросов.

«Я был совершенно шокирован. Как может быть, что родители, которые живут здесь годами, не говорят ни слова по-немецки?»

Учитель рассказывает о родительских собраниях, на которых присутствуют сами ученики в качестве переводчиков для своих родителей. Кроме того, он отмечает, что и у самих школьников есть проблемы с немецким языком. «Я объясняю одно и то же предложение пять раз в разных вариантах, и в конце концов его все равно никто толком не понимает». Он считает, что не хватает раннего языкового обучения для всех детей.

Шрайбер также затрагивает тему религиозной свободы, приводя пример ученицы, которая внезапно пришла на занятия в парандже. Он критикует то, что, несмотря на действующие правила, коллеги боятся принимать меры. По его мнению, религиозная свобода не должна заходить так далеко, чтобы препятствовать передаче знаний, например, когда контрольные работы нельзя проводить во время мусульманского «Сахарного праздника» из-за низкой посещаемости.

Он также отмечает, что большая часть учеников с миграционным прошлым, имея немецкие паспорта, по их собственному признанию, не чувствуют себя немцами. «Как они смогут когда-нибудь стать частью сообщества в Германии?» – задается вопросом Шрайбер.

Зависимость от гаджетов и провал цифровизации

По словам Шрайбера, многие школьники буквально зависимы от мобильных игр и социальных сетей. Среднее экранное время в восемь часов в день считается нормой, «и это без учета Netflix, телевидения или консоли».

Несмотря на эту зависимость, школа активно внедряет цифровые устройства (например, iPad) в учебный процесс. Шрайбер критикует, что в «большом угаре цифровизации» каждый ученик получил iPad, хотя многие учителя оказались не готовы к работе с новыми медиа. Вместо того чтобы использовать устройства для обучения, школьники применяют их для игр или списывания.

«Таким образом, мы только усугубили проблему игромании и зависимости при государственной поддержке», – заключает Шрайбер, подчеркивая, что уроки с планшетами технически возможны, но не имеют педагогического сопровождения.

Отсутствие ответственности и успеваемости

Шрайбер утверждает, что проблема кроется не столько в самих учениках, сколько в школе, которая разучилась «поощрять и требовать» успеваемость. Он считает, что идея достижений слишком мало подчеркивается во всех сферах. Ученики быстро понимают, что человек, который эксплуатирует социальную систему, зарабатывает немногим меньше того, кто усердно работает. Он призывает учителей, родителей и политиков устанавливать четкие границы, даже в вопросах пунктуальности и ответственности за собственное развитие.

Его наблюдения подтверждают коллеги со всей Германии, а также мэр Тюбингена Борис Палмер, написавший предисловие к книге.