Ухудшается ли успеваемость учащихся?

Андреас Шляйхер, создатель отчета PISA, крупнейшего международного исследования, в котором в последнем выпуске приняли участие 690 000 учащихся из 81 страны, считает, что да. «Мы наблюдаем снижение успеваемости учащихся во многих странах, в том числе в Испании, хотя в ее случае эта тенденция менее выражена, чем в среднем по ОЭСР (организации, состоящей в основном из богатых стран, которая организует тесты PISA)», — отвечает он.

Другие эксперты в области образования, такие как Микель Анхель Алегре, руководитель проектов Фонда Бофилла, и Хосе Сатурнино Мартинес, директор Канарского агентства по оценке качества образования, в случае с Испанией менее категоричны. Но они признают, что, по крайней мере, происходит что-то, чего не было в сценарии в начале века: «Инвестиции на одного учащегося увеличиваются. Доступ к культуре расширяется. Родители более образованы. Больше людей посещало дошкольные учреждения. 20 лет назад мы были абсолютно убеждены, что к настоящему времени произойдет значительное улучшение, но реальность противоречит нам, потому что в целом наблюдается скорее стагнация», — резюмирует Мартинес.

Не будучи драматичными, основные оценки в области образования отражают снижение успеваемости. В PISA, которая оценивает учащихся в возрасте 15 лет, результаты Испании и ОЭСР падают с 2015 года по математике, естественным наукам и чтению. То же самое происходит с тестами PIRLS и TIMSS, организованными Международной ассоциацией по оценке образовательных достижений, которая измеряет те же три компетенции у учащихся начальной школы. Наблюдается снижение навыков чтения, измеряемое тестом PIAAC, который ОЭСР проводит для населения в возрасте от 16 до 24 лет в период с 2012 по 2023 год, хотя оно невелико, и к нему следует относиться с осторожностью из-за сложности сравнения двух волн. И результаты других типов экзаменов, таких как экзамены для поступления на педагогические специальности на Балеарских островах и в Каталонии, или оценки компетенций, проводимые некоторыми автономными сообществами Испании, также в целом показывают снижение или стагнацию. Эта тенденция затрагивает большую часть западных стран.

Дебаты о том, падает ли уровень учащихся, деликатны и часто смешиваются с идеологическими позициями.

В Испании часть тех, кто считает, что это так, связывает это с методологическими изменениями последних лет и хвалит школу восьмидесятых, забывая, что в то время четверть учащихся не заканчивала EGB, что эквивалентно по годам обучения нынешнему второму курсу ESO. Причина снижения или стагнации результатов, во всяком случае, представляется более сложной и многофакторной. Преподаватели и другие специалисты в области образования, опрошенные для этой статьи, упоминают среди них интенсивное использование мобильных телефонов и сетей, изменения в моделях воспитания, обнищание среднего класса, увеличение числа учащихся из менее развитых стран и (в связи с предыдущим) рост детской бедности, а также растущий разрыв, который многие молодые люди ощущают между тем, чему их учат в школе, и их реальностью за пределами учебного заведения.

Ана Франч — директор государственной средней школы Серра д'Эспада в Онде, Кастельон, преподает историю в течение 23 лет и не имеет «идеализированного взгляда на школьное прошлое», но она заметила изменения в учениках: «В течение нескольких лет мне кажется, что им очень трудно концентрироваться, удерживать внимание во время урока; почти невозможно, чтобы они обращали на тебя внимание дольше короткого времени». И еще кое-что: «Я всегда стараюсь связать то, что объясняю, с текущими событиями, и с некоторых пор я вижу огромные пробелы. В условиях переизбытка информации они более оторваны, чем когда-либо. Они не смотрят телевизор, не получают информацию, и хотя я была в тех же социальных сетях, что и они, теперь, например, в TikTok, из-за алгоритма им и мне не попадается одно и то же».

Оценки, национальные или международные, проводятся для получения результатов. Трудно, признает Андреас Шляйхер, узнать, какие факторы влияют на изменения, которые они обнаруживают. Однако анкеты, которые в таких тестах, как PISA, сопровождают упражнения, позволяют указать на некоторые причины. «Что мы ясно видим в PISA, так это то, что учащиеся, которые используют мобильные телефоны для развлечения в школе, имеют в среднем значительно более низкий уровень успеваемости. Сами ученики говорят, что отвлекаются на мобильные телефоны. А те, кто делает это больше, также склонны считать себя менее счастливыми и способными справляться с эмоциями. Таким образом, несмотря на то, что причинно-следственная связь не ясна, у нас есть основания полагать, что высокое потребление цифрового контента является частью проблемы, которую мы наблюдаем в успеваемости. И что цифровая рассеянность — это не просто неудобство, но, по-видимому, имеет ощутимую связь с результатами обучения».

Социолог Микель Анхель Алегре считает, что нет причин для драматизации. «Идея о том, что в Испании все плохо с образованием, неверна. Данные не отражают никакого краха. Вопрос в том, чтобы следить за возможными спадами, такими как тот, который мы наблюдали в последнем выпуске PISA (на который, никто не спорит, повлияла пандемия). И, прежде всего, давайте посмотрим, почему мы не становимся лучше». Алегре упоминает три типа возможных «потолков» для улучшения успеваемости. Один из них связан с контекстом. Внутри него он упоминает, как и Шляйхер, «экранизацию» учащихся, изменения, которые она вызывает в том, как они взаимодействуют друг с другом и со знаниями, и влияние, которое это оказывает на степень авторитета, который они придают учителям и школе как институту. И он также включает, как и Шляйхер, изменения в моделях воспитания; PISA, например, выявила снижение участия родителей в образовании своих детей. Более серьезная проблема.

Второй потолок, продолжает Алегре, связан с «более сложным» составом классов, чем в прошлом. «То, что каждый третий несовершеннолетний находится в зоне риска бедности или социальной изоляции (согласно индикатору AROPE, этот показатель вырос с 29,9% в 2018 году до 34,7% в 2024 году), очень серьезно. Трудно улучшить результаты с такими исходными трудностями», — говорит он. Хулия Гарсия, директор государственной школы Сан-Антонио-Абад в Картахене, Мурсия, за 32 года работы учителем видела, как формировалась школа, гораздо более разнообразная, чем когда она начинала работать. «Почти все ученики были тогда из одного и того же социального слоя. Сейчас у нас есть ученики, которые не знают языка. Дети, которые получают культурный стимул дома, и другие, чьи родители проводят весь день, работая, чтобы свести концы с концами, и у них не остается времени, чтобы посвятить себя своим детям. А также учащиеся с особыми образовательными потребностями, которых раньше не было в обычной школе и которые нуждаются в более индивидуальном подходе».

Третий и последний тормоз для улучшения успеваемости в образовании, добавляет Алегре, заключается в самом школьном «процессе». И он связан с тем, как функционируют учебные заведения, с разработкой учебной программы (то есть с тем, чему и как учат) и ее оценкой, которая, несмотря на шум вокруг Lomloe, едва начала меняться; с подготовкой, которую получают учителя, и с тем, какие знания и навыки требуются от них через модель конкурсных экзаменов.

Отец отчета PISA утверждает, что данные теста, которым он руководит, также «предполагают, что школьные системы должны сделать больше, чтобы обучение было более актуальным, более привлекательным и интересным для молодежи». «Самая большая проблема для образования может заключаться не только в его неэффективности, о которой много писали, но и в том, что учебная среда в школе устаревает, по крайней мере, в глазах учащихся. Если бы супермаркет увидел, что 19 из 100 покупателей уходят, ничего не купив, он бы внес изменения в свой ассортимент и свое предложение. Но, похоже, нам трудно сделать то же самое в школьной системе, где мы склонны обучать молодых людей для нашего прошлого, а не для их будущего».