В нескольких словах
В статье рассматривается проблема недостаточного внимания к одаренным детям в системе образования Каталонии. Подчеркивается важность раннего выявления, индивидуального подхода и поддержки для раскрытия их потенциала, а также необходимость повышения осведомленности педагогов.
История Хоана Саморы и проблема выявления одаренности
История 20-летнего Хоана Саморы, которому в 14 лет случайно диагностировали высокие способности, поднимает важную проблему в системе образования. Хоан вспоминает, что в начальной школе у него были хорошие отношения с одноклассниками, но к последнему году обучения интересы разошлись, и ему стало сложно общаться. В средней школе он нашел новых друзей, увлеченных рисованием и созданием миров, но его оценки начали падать, потому что учителя не одобряли его потребность что-то делать руками во время слушания.
Отец Хоана вспоминает постоянную борьбу в школе, поскольку его сын постоянно поправлял учителя, а педагоги не понимали, что у него высокие способности. В итоге Хоан перестал посещать занятия, ходил только на экзамены, так как учителя не понимали его потребность рисовать во время урока. Родители и эксперты считают, что потенциал этих детей не используется в полной мере, что негативно сказывается на стране в целом.
По данным Министерства образования, в 2023-24 учебном году было выявлено 4 191 ученик с высокими способностями. Однако, по мнению экспертов и семей, это лишь малая часть. Считается, что около 10% населения обладает высокими способностями, но в каталонской системе образования выявляется только 0,3%.
Тереза Гомес, вице-президент ассоциации семей учеников с высокими способностями Fanjac, отмечает, что средний возраст выявления одаренности составляет восемь лет, и обычно это происходит по инициативе родителей. Важно выявлять одаренных детей в раннем возрасте, чтобы избежать школьных неудач.
Марта Вильялибре, преподаватель средней школы и вице-президент ассоциации семей Ivira, подчеркивает, что незнание учителей является серьезным препятствием. По ее словам, преподаватели не имеют представления о высоких способностях, и им сложно выявить одаренных детей, особенно тех, кто не проявляет мотивации.
Сложность выявления также связана с разнообразием профилей одаренных детей. У них могут быть общие черты, такие как интенсивность и высокая чувствительность, но каждый ребенок уникален. Иногда у одаренных детей могут развиваться другие расстройства обучения, такие как РАС, СДВГ или дислексия, которые могут маскировать их высокие способности.
Антони Кастельо, профессор психологии в Автономном университете Барселоны, считает, что диагностика одаренности должна проводиться не ранее 12 лет, чтобы избежать ложных положительных результатов. Он утверждает, что высокие способности подразумевают креативность и способность быть выдающимся в выбранной области, а не просто хорошую успеваемость в школе.
Другая проблема – поддержание мотивации у одаренных учеников. Многие из них не поступают в университет, потому что им становится скучно в школе, и они бросают учебу. Когда одаренность диагностирована, школы разрабатывают индивидуальные планы обучения, но учителя часто не могут уделить достаточно внимания всем ученикам.
Одаренные ученики имеют возможность перескакивать через класс, но это происходит редко. По данным Министерства образования, в текущем учебном году было одобрено только 37 случаев, а в прошлом – 95, что является незначительным числом по сравнению с более чем 4 000 одаренными учениками.
Семьи одаренных детей призывают к улучшению выявления одаренности и повышению осведомленности учителей, чтобы избежать травм в школе. Они также предлагают программы сотрудничества между университетами и школами, чтобы ученики старших классов могли посещать университетские курсы и участвовать в исследовательских проектах.
Хоан, который сейчас изучает философию в университете, считает, что учеба в университете – это хороший опыт. Он перестал рисовать на занятиях, но начал читать, что вызывает проблемы с некоторыми преподавателями. Хоан мечтает стать преподавателем университета, чтобы иметь время на писательство. Он сожалеет о непонимании со стороны многих учителей и чувствует себя потерянным из-за пропасти между его способностями и тем, что он мог бы достичь.
