«Если бы мне предложили сто тысяч работ, я бы снова стала учителем, но у нас действительно очень большая нагрузка и множество проблем», — рассказывает Мануэла Перес Маседо (Мадрид, 54 года) из офиса школы Санта-Сусана в Мадриде. Она работает преподавателем истории и географии с 21 года, но уверяет, что никогда не сталкивалась с таким количеством проблем: большое количество учеников в классе, сложность самих учащихся и бюрократия. Последствия различны, но их можно обобщить как перегрузку и беспокойство преподавательского состава. Её опыт не уникален, это подтверждает последний отчет Educo и Фонда SM «Улучшение защиты и благополучия в школах», в котором делается вывод о том, что как учителя, так и ученики сталкиваются с общим ухудшением эмоционального благополучия.

Многочисленные данные последних лет указывают на эту проблему. Согласно Барометру мнений детей и подростков 2023-2024 годов ЮНИСЕФ, четверо из 10 молодых людей в возрасте от 13 до 18 лет считают, что в прошлом году у них были проблемы с психическим здоровьем, и половина из них не обращается за помощью. Что касается учителей, то, согласно Educobarómetro Института оценки и образовательного консультирования (IDEA) Фонда SM, 37% учителей испытывают истощение, а 39% — тревогу или депрессию. В связи с этим, Educo и Фонд SM опубликовали в этот четверг отчет, в котором исследуются причины ухудшения благополучия в школах посредством качественного исследования — с фокус-группами учителей и учеников, интервью и игровыми мастерскими в Мадриде, Каталонии, Валенсии и Галисии.

Высокое количество учеников в классе — один из факторов, который больше всего вредит способности учителей действовать. В отчете указывается, что у педагогов остается все меньше времени, чтобы заниматься потребностями каждого ученика, и это влияет на академическое и личное развитие каждого из них. К этому добавляется еще одна трудность: учителя утверждают, что классы становятся все более сложными.

Ариана Перес, координатор исследований Фонда SM, объясняет, что эта сложность обусловлена индивидуальными потребностями каждого ученика, такими как особые потребности в обучении, ситуации, которые они приносят из дома, или проблемы с психическим здоровьем. «Это происходит в рамках образовательной модели, где требуется большая персонализация обучения и развитие компетенций», — подчеркивает она. И добавляет: «Это напрямую влияет на благополучие учителей, которые перегружены обязанностями, выходящими за рамки их педагогической работы».

Учитель в Галисии, опрошенный для отчета, иллюстрирует это: «Двадцать пять учеников, которые приходят из разных домов, с разными средствами, с разной стимуляцией и мотивацией в одном классе, — это нежизнеспособно, потому что из них пять или шесть имеют очень много потребностей».

Уязвимые ученики

Ухудшение благополучия учеников — еще один фактор, который беспокоит учителей. Перес Маседо говорит: «У нас все больше сломленных и уязвимых учеников». К этому добавляется тема мобильных телефонов и социальных сетей: «У них очень плохая концентрация», — говорит Перес Маседо. Учителя отмечают, согласно отчету, что две основные причины, влияющие на благополучие учеников, — это недостаток качественного времени с родителями и чрезмерное использование технологий.

Ученики Марио Лосано (Мадрид, 15 лет) и Мигель Морено (Мадрид, 14 лет) из того же центра имеют четкую позицию по поводу технологий: «Это отличная идея, но ее использование не совсем правильное», — говорит Марио. В классах, которые им кажутся скучными, они признают, что отвлекаются на компьютеры; но если им нравится учитель, например, учитель математики, они утверждают, что «практически не используют компьютер», — говорит Мигель.

В личном плане Альба Гонсалес дель Торо (Мадрид, 14 лет) дополняет своих одноклассников: «В подростковом возрасте кажется, что у всех должен быть мобильный телефон, и иногда ты чувствуешь давление, потому что подруги сидят в телефонах, и потому что у тебя должны быть определенные социальные сети».

Специалисты сходятся во мнении, что благополучие как учеников, так и учителей имеет основополагающее значение для оптимальной образовательной среды. Поэтому Educo и Фонд SM делают вывод о том, что школам необходимы специалисты в области психического здоровья и благополучия (психологи, психотерапевты, координаторы благополучия, консультанты), чтобы дополнять педагогическую работу учителей. Но, утверждают они, необходимо, чтобы эти фигуры были хорошо внедрены, а для этого нужны ресурсы.

Исследователь Фонда SM комментирует: «Существует нехватка этих специализированных профессионалов. Учителя пытаются справиться с этой сложностью, но это не их функция». Она имеет в виду, в частности, работу психологов. Центры с высокой сложностью запрашивают эти профили из-за переполненности медицинских центров. Перес Маседо, также входящая в руководящий состав, сталкивается с этим ежедневно: когда ученики обращаются за помощью, координаторы благополучия перегружены, а консультант приходит только два дня в неделю, что вынуждает учеников обращаться в службу социального обеспечения.

В отчете подчеркивается фигура координатора благополучия, которая уже внедрена во всех регионах (кроме Кастилии и Леона, по данным Educo) и отвечает за предотвращение насилия в школах. «Эта фигура важна для улучшения благополучия всего сообщества и создания безопасной среды», — говорит Моника Викейра Мартинес, специалист по политическому влиянию Educo. Но внедрение было неравномерным в разных регионах, и они сталкиваются с большими проблемами в отношении ресурсов, обучения и времени.

Кроме того, в некоторых школах координаторы неизвестны ученикам, добавляет Викейра. Так говорит Гонсалес дель Торо: «Мы не знаем конкретного человека. Если у нас есть проблема, мы обращаемся к учителю, которому доверяем, или к классному руководителю. Если это более сложная проблема, она передается руководящей команде».

Бумажная волокита и отсутствие признания

В документе упоминается трудность, с которой сталкиваются учителя из-за несоответствия между обучением, которое они получают на факультетах или в магистратуре, и реальностью в классах. К этому добавляется бюрократическая нагрузка, которая требует от них дополнительных часов работы. Перес Маседо делится: «Когда нам нужно составить протокол о домогательствах, я трачу больше времени на документирование, чем на расследование и заботу о жертве».

Еще одна большая проблема, которая не только перегружает их, но и влияет на них эмоционально, — это отсутствие признания их работы; что порождает недоверие, а также потерю уважения и авторитета. В отчете приводится рассказ учителя из Мадрида: «Когда ты что-то делаешь, а семьи говорят тебе: «Зачем ты это делаешь, если это бесполезно?», это в конечном итоге тебя угнетает…».